広岡　義之 　著

著者紹介

内容

目次

まえがき 第１章　教育とは何か 　１ 教育の定義（その１）──個人主義的な定義 　２ 教育の定義（その２）──集団主義的な定義 　３ 教育の必要性と可能性について 　４ 教育における遺伝と環境の問題 　５ 生理的早産 　６ 人間は教育によってのみ人間となることができる 　７ アヴェロンの野生児 第２章　教育の源流 　１ ソクラテスの「無知の知」 　２ 相手のうちに蔵されている可能性を「引き出す」こと 　３ ソクラテスの助産術 　４ 『メノン』にみる問答法 　５ ドクサとエピステーメー 　６ イデア界への志向 　７ 洞窟の譬喩 　８ 全人間の本質における転向への導きとしてのパイデイア 第３章　教育の歴史 　１ 古代ギリシアの教育 　２ 実用面に秀でた古代ローマの民族 　３ 中世のキリスト教と教育思想 　４ ルネサンス・宗教改革の人間観と教育思想 　５ バロックという時代精神 第４章　初期の教育と学習 　１ 家という保育室 　２ ペスタロッチの人と生涯 　３ 信頼の最初の芽 　４ 幼児教育の重要性について 　５ 乳児にとっての母親の影響力 　６ ボウルビィの「愛着」理論 　７ ローレンツの「刻印づけ」 　８ ハーローのアカゲザルの実験 　９ 連合理論S-R説 　10 認知理論S-S説 第５章　教育学と実存哲学 　１ 伝統的な教育学と実存哲学 　２ 「技術的な作る」教育学とは 　３ 有機体論的教育学とは 　４ 二つの伝統的な教育学概念と連続性 　５ 連続性と非連続性の橋渡し──実存哲学へ 　６ 日々の生活の中での非連続的局面とは 　７ 道徳的危機に直面したとき 　８ 人間の決断と自由 　９ 教育はつねに覚醒である 　10 「訓戒」や「訴え」とは 第６章　教師と子どもの関係 　１ 教員に求められる教育的使命感や責任感 　２ 子どもに対する「信念」が成長を決定づける 　３ 包括的信頼という概念 　４ 教師と生徒の間で醸し出される「雰囲気」 　５ 快活の感情 　６ 「教師の職業病」 　７ 朝のような晴ればれとした感情 第７章　実存と出会い 　１ 実存的な「出会い」 　２ 〈我と汝〉と〈我とそれ〉 　３ 〈我とそれ〉の関係 　４ 〈我と汝〉の我 　５ 〈我と汝〉〈我とそれ〉の特徴 第８章　青年期の教育問題と防衛機制 　１ カウンセリングマインド 　２ 青年期におけるモラトリアム──青年期延長 　３ 青年期における心理的離乳 　４ 「中１ギャップ」とは何か 　５ 無意識と人格構造──イド・自我・超自我 　６ 人間行動の様式としての防衛機制（適応機制） 第９章　日本の教育実践者たち 　１ 林竹二とソクラテスの思想 　２ 授業のカタルシス作用 　３ ケーラーの実験 　４ 授業で子どもが抱いている不安の感情 　５ 授業が成立する条件 　６ ドクサからの解放 　７ 「一つの峠を越えた」という経験 　８ 東井義雄の思想と実践 　９ 児童詩「かつお（かつおぶし）」 　10 生かされている自分への覚醒──のどびこ事件 教育史年表 参考文献 索　　引