齋藤　隆彦 　著

内容

目次

はじめに 凡例 序章　研究の目的と方法 　第１節　研究の目的 　第２節　研究の方法 第１章　《類似》でつなぐ力に関する言説の検討 　第１節　問題の所在 　第２節　《類似》への評価の概観 　第３節　《類似》の構造 　　　1　「抽象化･具体化」と《類似》の関係 　　　2　《類似》と《差異》の関係 　第４節　《類似》と思考 　　　1　《類似》と認識・思考 　　　2　《類似》と言語と創造性 　第５節　《類似》と「問題解決」 　第６節　結論 第２章　国語科教育における《類似》でつなぐ力の位置 　第１節　問題の所在 　第２節　国語科教育と《類似》でつなぐ力に重なる言葉 　　　1　国語科教育と「レトリック」 　　　　1.1　「レトリック」の日本における盛衰 　　　　1.2　「レトリック」の復活 　　　2　国語科教科教育関係の辞典類と《類似》でつなぐ力　　　　 2.1　『国語教育指導用語辞典』 2.2　『文芸研　国語教育事典』『文芸研・新国語教育事典』 2.3　『 国語科重要用語 300 の基礎知識』（野地潤家編）『国語科重要用語300 の基礎知識』（大槻和夫編）『国語科重要用語事典』（髙木まさき他編） 2.4　『 国語科教育学の成果と展望』『国語科教育学の成果と展望Ⅱ』 2.5　国語科教育と《類似》でつなぐ力に重なる言葉のまとめ 　第３節　国語科系統指導と《類似》でつなぐ力 　　　1　西郷竹彦「認識と表現の力を育てる系統指導」と《類似》でつなぐ力 　　　2　浜本純逸「国語科で育てたい思考力」と《類似》でつなぐ力 　　　3　国語科系統指導と《類似》でつなぐ力のまとめ 　第４節　先行する実践・研究と《類似》でつなぐ力 　　　1　「読むこと」の活動と《類似》でつなぐ力 　　　　1.1　文学（詩）の授業と《類似》でつなぐ力 　　　　　　1.1.1　「 《類似》でつなぐことで読む」（「諷喩」として読む）実践　 　　　　　　1.1.2　 諷喩として読む「ぼろぼろな駝鳥」実践（岩田道雄の実践） 　　　　　　1.1.3　 諷喩としても読む「ぼろぼろな駝鳥」実践（無着成恭の実践） 　　　　　　1.1.4　 作品内に空欄を設け、《類似》でつなぐ力で空欄を補充させる実践 　　　　　　1.1.5　「つづけよみ」「重ね読み」と《類似》でつなぐ力 　　　　　　1.1.6　「 十人十色を生かす文学教育」と《類似》でつなぐ力 　　　　　　1.1.7　文学を読むことの研究と《類似》でつなぐ力 　　　　1.2　「説明的文章」の授業と《類似》でつなぐ力 　　　　　　1.2.1　「読解指導」と《類似》でつなぐ力 　　　　　　　　1.2.1.1　「 読解指導」（類推して読む）と《類似》でつなぐ力 　　　　　　　　1.2.1.2　「 読解指導」（要旨にまとめる）と《類似》でつなぐ力 　　　　　　1.2.2　「 認識の力」を育てるための「説明的文章」の授業と《類似》でつなぐ力 　　　　　　1.2.3　「吟味して読む」と《類似》でつなぐ力 　　　　1.3　「読むこと」の活動と《類似》でつなぐ力のまとめ 　　　2　「書くこと」の活動と《類似》でつなぐ力 　　　　2.1　詩を書くことと《類似》でつなぐ力 　　　　　　2.1.1　山際鈴子の詩創作指導と《類似》でつなぐ力 　　　　2.2　「説明的文章」を書くことと《類似》でつなぐ力 　　　　　　2.2.1　 櫻本明美「説明的表現」の指導と《類似》でつなぐ力 　　　　2.3　レトリック（発想）　「枠組み活用作文」と《類似》でつなぐ力 　　　　2.4　 レトリック（発想）　「トピカ」と《類似》でつなぐ力 　　　　　　2.4.1　「類似による正義原則」 　　　　　　2.4.2　「譬え」 　　　　　　2.4.2　レトリック式作文練習法と《類似》でつなぐ力 　　　　　　2.4.3　香西の実践の特徴 　　　　2.5　「似たもの探し」と《類似》でつなぐ力 　　　　2.6　 思考力の構造化・育成の系統化と《類似》でつなぐ力 　　　　2.7　「書くこと」の活動と《類似》でつなぐ力のまとめ 　　　3　「見ること」の活動と《類似》でつなぐ力 　　　　3.1　国語科と「見ること」 　　　　3.2　「見ること」と《類似》でつなぐこと 　　　　3.3　看図と《類似》でつなぐ力 　　　　3.4　「韓滉『五牛図』を用いた授業」 　　　　　　3.4.1　ステップ２　現在の自己分析 　　　　　　3.4.2　ステップ３　五牛の性格分析 　　　　　　3.4.3　ステップ４　将来の自己分析 　　　　　　3.4.4　Bの文章の特徴とそこから考える本実践の特徴 　　　　　　3.4.5　Aの文章の特徴とそこから考える本実践の特徴 　　　　　　3.4.6　「 韓滉『五牛図』を用いた授業」と他の「看図」授業の違い 　　　　　　3.4.7　看図と《類似》でつなぐことのまとめ 　　　　3.5　「見ること」の活動と《類似》でつなぐ力のまとめ 　　　4　《類似》でつなぐ力の育成を支える「多数性」「飛躍」の保障の文化 　第５節　結論 　第６節　課題 第３章　《類似》でつなぐ力の育成の実践仮説の構築 　1　多様な場面で多様な内容に関して多様な活動で繰り返し取り組む 　2　抽象化と具体化の意識化とその力の育成 　3　「 多様な活動」の構造化：《類似》の構造をもとにした活動内容の相の分類 　4　「 多様な活動」の構造化：《類似》の起動形態をもとにした活動内容の相の分類 　5　《類似》の性格（「雑草のような多数性」）を考慮した活動形態 　6　「自立した《類似》の使い手」育成のための意識と振る舞い 　7　《類似》でつなぐ力の育成の実践仮説の整理 第４章　《類似》でつなぐ力の育成の実践的提案（１） 　　　　―「抽象・具体概念の学習」の考察 　第１節　問題の所在 　　　1　「抽象のハシゴ」の昇降の力 　　　2　「抽象･具体の力」をつける先行実践 　　　3　「抽象･具体を見分ける力」の現状 　　　4　問題の所在 　第２節　「抽象･具体の力」をつける国語科授業の概要 　　　1　活動の目標 　　　2　目標達成のための具体的方法 　　　3　実践の概要（平成23年度、24年度） 　第３節　「抽象･具体の力」をつける国語科授業の実際 　　　1　「二つに分ける」活動 　　　　1.1　単語レベルで「二つに分ける」 　　　　1.2　文レベルで「二つに分ける」 　　　　1.3　段落レベルで「二つに分ける」 　　　2　文章の構造を読み取るための「ツリー」 　　　　2.1　 単語レベルでツリー（「抽象・具体のツリー」（空欄補充）） 　　　　2.2　文レベルでツリー 　　　　2.3　段落レベルでツリー 　　　3　定期試験による段落ツリー問題の連続化 　　　4　「読んでみて」（５連続） 　　　5　「プレゼン演習」　テーマ「好きな○○」 　第４節　結論 　　　1　本実践の構造 　　　2　生徒の変容 　　　3　「抽象･具体の力」をつける実践の新しい姿 　第５節　課題 第５章　《類似》でつなぐ力の育成の実践的提案（２） 　　　　― 《類似》でつなぐ力と「話す」「聞く」「書く」「読む」「見る」活動（基礎編） 　第１節　問題の所在 　第２節　「《類似》指示あり・テクスト提示あり」の具体的活動 　　　1　実践例の提示とその考察 　　　　1.1　「初恋」（尾崎翠）をもとに不思議な国へ行って帰る物語探し（2年時） 　　　　1.2　夏休みの課題「不思議な世界に行って帰る物語」探し 　　　　1.3　「不思議な世界へ行って帰る物語」の授業を越えて 　　　　1.4　「水もれタンクと日本の教育」（3年時） 　　　　　1.4.1　実践の概要 　　　　　1.4.2　実践の内容 　　　　1.5　「文章カスタマイズ」 　　　　1.6　「成方の笛」の《似てる》をつくる（3年時） 　　　　　1.6.1　実践の概要 　　　　　1.6.2　実践の内容 　第３節　具体的な活動を通しての考察 　　　1　「《類似》指示あり・テクスト提示あり」の活動の特徴 　　　　1.1　教材のジャンルの多様さ 　　　　1.2　活動の多様さ 　　　2　生徒が自分たちがつなぐ《類似》の多様性に気づく 　第４節　結論 　第５節　課題 第６章　《類似》でつなぐ力の育成の実践的提案（３） 　　　　― 《類似》でつなぐ力と「話す」「聞く」「書く」「読む」「見る」活動（応用編） 　第１節　問題の所在 　第２節　「《類似》明示あり、テクスト・対応関係提示なし」の活動で可能性として想定されるものとその特徴 　　　1　授業形態の考察 　　　　1.1　個別指導 　　　　1.2　一斉授業（問答形式） 　　　　1.3　班活動 　　　　1.4　単元学習 　　　2　「《類似》明示あり、テクスト・対応関係提示なし」の活動で可能性として想定されるものとその特徴のまとめ 　第３節　「プレゼン演習」の形態とその特徴 　　　1　「プレゼン演習」の特徴 　　　2　展開の概略（実施したテーマ） 　第４節　「話すこと・聞くこと」の活動に関する先行研究の知見 　　　1　「話すこと・聞くこと」の力を「所与の力」と考える弊害 　　　2　「産出」と「受容」の関係 　　　3　「話すこと・聞くこと」の意義と「コミュニケーションについてのかまえ」 　　　4　教室における「話し手」「聞き手」の実態 　　　5　「話すこと・聞くこと」の先行研究のまとめと「プレゼン演習」との関係 　第５節　「プレゼン演習」と《類似》でつなぐ力 　　　1　生徒の作品とその分析・考察 　　　　1.1　《類似》でのつなぎ方 　　　　1.2　範列性の広がり 　　　　1.3　「プレゼン演習」と生徒の《類似》でつなぐ力の関係 　第６節　結論 　第７節　課題 第７章　《類似》でつなぐ力の育成の実践的提案（４） 　　　　― 《類似》でつなぐ力と「話す」「聞く」「書く」「読む」「見る」活動（発展編） 　第１節　問題の所在 　第２節　実践の概要 　　　1　「不完全なテクスト」をもとに既知の事物に《類似》を探す 　　　　1.1　「なんのこっちゃ？（クイズ作り）」（１年生） 　　　　1.2　「 誰の手紙（「竹取物語」かぐや姫の手紙）」（１年生） 　　　　1.3　「 なんのこっちゃ？（「ディズニーランドという聖地」を伏せ字で読む）」（3 年生） 　　　2　「完全なテクスト」をもとに既知の事物に《類似》を探す 　　　　2.1　「どんな写真・何の写真」 　　　　　　2.1.1　《類似》の認識を「写真」で経験させる授業について 　　　　　　2.1.2　授業の構想 　　　　　　2.1.3　授業の実際 　　　　2.2　「読んでみて」（５連続） 　　　　2.3　「 突然ですが『クリスマスの仕事』をなぜ今読もうとしたのか」 　　　　2.4　「突然ですが『テニス少年相談』の活動の意図は？」 　第３節　考察 　　　1　特徴 　　　2　「現前の事物」を《類似》でつなぐ対象とする構え 　　　3　「問題解決」と「何かに気づく前の状態」という構え 　第４節　結論 　第５節　課題 第８章　《類似》でつなぐ力の育成の実践的提案（５） 　　　　― 《類似》の授業を支える環境の条件と生徒の反応の評価 　第１節　問題の所在 　第２節　《類似》と「学力」 　　　1　《類似》の授業と生徒の反応の評価 　　　　1.1　《類似》でつなぐことと「正解」の関係 　　　　1.2　《類似》と教師の評価の関係と望まれる授業の形 　　　2　学習観と授業の考察 　　　　2.1　教師と生徒と知識の関係 　　　　2.2　「探求のレトリック」と「奴隷のレトリック」 　　　　2.3　「できる」と「わかる」、「分かち合う」 　　　　2.4　「 社会構成主義学習観」による授業　「ワークショップ」の思想と方法 　　　　2.5　「探求の共同体」は可謬主義 　　　　2.6　「変化の激しい社会」が求める「学力」 　　　　2.7　評価について　デューイの単元学習 　　　3　《類似》でつなぐことと授業と評価 　第３節　「全員発表」という方法「創造的選択活動」について 　　　1　「全員発表活動」の構造と具体的展開 　　　　1.1　「全員発表活動」（一言自己紹介、空欄補充活動など） 　　　　1.2　「全員意見プリント」 　　　　1.3　「プレゼン演習」 　　　2　「全員発表活動」の先行実践・先行研究 　　　3　「全員発表活動」のまとめ 　第４節　「創造的改変活動」～「文章カスタマイズ」 　第５節　結論 　第６節　課題 第９章　《類似》でつなぐ力の育成の国語科実践理論 　第１節　問題の所在 　第２節　 考察　「中学生に《類似》でつなぐ力を育成する授業」の実際と理論 　　　1　３年間の実践の概要 　　　2　３年間の実践終盤時における生徒の反応　　　　 2.1　 国語科の授業内で、教師による《類似》の明示とテクストの提示ありの場合において《類似》でつなぐ力を発揮した例 2.2　 国語科の授業の一環であり、教師による《類似》の明示はあるが、テクストの提示はなく、授業外において生徒自身で《類似》でつなぐ力を発揮した例 2.3　 国語科の授業外において、教師による《類似》の明示もテクストの提示もなしに《類似》でつなぐ力を発揮した例 　　3　３年間の実践の特徴と実践理論 　　　　3.1　《類似》の活動の繰り返しが活動を保障する 　　　　3.2　繰り返しによって得られること 　　　　3.3　生徒自身が活動を組む力　自立につなぐ教師の存在のフェイドアウト 　　　　3.4　教室における圧力を取り払う 　　　　3.5　実践理論の整理 　　　　3.6　本研究の国語科教育学へ