河原秀樹 　著

著者紹介

内容

目次

序章　子どもが感性をはたらかせるということ 私たち教師が担う役割 教師が子どもに与えられるかもしれないこと 社会科に目覚める 学び合える集団づくり 第１章　子どもの感性がはたらく学級をつくる 学級開き―期待と不安の入り交じった出会い 教師である自分の個性をまず知ってもらう 「みんなで決めた」という喜びと責任感を分かち合える学級の目標づくり 裏方教師の見えざる「ワザ」 授業はドラマだ―どの子も役割をもっている 授業が終わると、うれしそうに近寄ってくる子ども ４月から７月までに鍛えたい集団の基礎づくり 給食や掃除の時間は、クラスメイトの行いを見習う大チャンス 学校生活を共にする役割意識 保護者と共に子どもを育てる機運づくり あたたかな人間関係をつくる教室環境 全員遊びは、手つなぎ鬼ごっこ 叱るときは「行為」に対してのみ たのしいから笑うのではない、笑うからたのしくなるのだ 子どもの行いは教師のふるまいの相似形 たとえ言葉にしなくても、心ではたくさんのことを考えている 子どもや保護者は何気ない教師の言葉をよく覚えている 仲よし３人組が私に教えてくれたこと 「よい授業」は、子どもたちとイメージを共有できてはじめて現実となる １　よい学びをしている子どもたちの姿を見に行く ２　他校の学び合う子どもたちの姿を見せる ３　自分の学級の授業を撮影して視聴する 自分の得意なことを生かせる教師の学び合い 教育研究集会で仲間づくり 目に見えるものから見えないものを想像するということ 見通しをもてれば、学習への期待感が高まる 第２章　子どもの感性が磨かれる社会科授業をつくる 子どもと教材とのかかわり 切実感や必要感のある学び 社会的事象との出合わせ方―問題意識を醸成し見通しをもたせる 社会的事象と子どもの距離を近づける １　具体物の威力 ２　直接体験 ロールプレイ（役割体験） 「問い」を活性化する「たて」「よこ」比較法 １　「よこ比較」の実践例 ２　「たて比較」の実践例 ３　「たてよこ混合比較」の実践例 子どもの考えをつなげる板書 １　立場や視点で分類する板書 ２　学習内容を構造化する板書 ３　自分にはなかった視点に気づきやすくする板書 物事を掘り下げて多様な考えを引き出し、子どもの理解の質を高める 教師の問いかけ方と子どもの発言の仕方は表裏 関連づけや補完、比較、吟味や葛藤、総合を促す教師のかかわり １　「関連づけ」「補完」を促す教師のかかわり ２　「比較」を促す教師のかかわり ３　「吟味」「葛藤」を促す教師のかかわり ４　「総合」を促す教師のかかわり 発言する子どもを指名する教師のかかわり 子どもたちが互いの存在を認め合える振り返りノート 机間指導は、個と集団の力を高める大切な時間 一人の発言をみんなに広げる教師のかかわり 子どもが発言しているとき、教師はどこに立ち、なにを見ているか よい指導とは、教師がたくさんしゃべることではない 「食料生産を支える人々～根室のサンマ」（第５学年） １　「どのように」の段階から「なぜ」の段階に移行する学び ２　自分の考えを整理し、つなぐ 「これからの食料生産～スマート農業」（第５学年） １　本単元の概要 ２　米農家とＪＡ職員への聞き取り調査および米づくりの模擬体験 ３　植物工場の取組の意味を考える ４　無人トラクターの取組を通して農業の発展について多角的に考える ５　農業の発展について考え、議論する 「全国統一への動き～織田信長」（第６学年） １　本単元を構成する意図 ２　比較から問いを生む資料提示と役割体験 ３　子どもの考えをつなぐ板書 「地球規模の課題と国際協力」（第６学年） １　自分の立場を明らかにする ２　クラスメイトの考えを推論する問いを取り入れる ３　比較から問いを生む資料提示の工夫