古川　治 　著

著者紹介

内容

目次

刊行に寄せて　占領期から今日まで八〇年間の教育の歩みを学力論・評価論から吟味検討する（梶田叡一） 序　章　学力とゆとりの狭間で揺れた戦後教育を検証する 　第Ⅰ部　戦後教育における私の学びと教え 第１章　児童生徒時代と教師時代 　１ 少年期と学校生活の記憶 　２ 教職への入職と教師としてのあゆみ 第２章　学力問題と評価問題の背景となる戦後教育の展開 　１ コース・オブ・スタディとしての戦後学習指導要領と学力観の変遷 　２ 二〇〇〇年以降の学習指導要領と学力観 　第Ⅱ部　戦後の学力と学力論争 第３章　学力論争の戦後史 　１ 「学力」概念と学力問題 　２ 戦後新教育と学力低下批判 　３ 学力テストの混乱と学力モデル提案の時代 第４章　一九七〇年代「落ちこぼれ」問題と学力論争 　１ 「落ちこぼれ・落ちこぼし」問題の生起 　２ 「落ちこぼれ・落ちこぼし」問題の原因の分析と解決方法 　３ 坂元と鈴木・藤岡の学力論争（「七五論争」） 　４ 学力問題解決を目指した民間教育研究団体の誕生 第５章　「新学力観」をめぐる論争 　１ 「新学力観」誕生の経過 　２ 「新学力観」への批判 　３ 「海面に浮かぶ氷山としての学力」モデル 第６章　一九九〇年代末期の高等教育からの学力低下論 　１ 多様な立場からの学力低下論 　２ 一九九八年の学習指導要領の改訂と「学力低下」批判の背景 　３ 多様な立場からの学力低下論 　４ 「良好」から「学びのすすめ」へ方針変更した文部省 　５ 一九九〇年代末期からの学力低下論争のまとめ 第７章　ＰＩＳＡショックと全国学力調査の再開 　１ ＰＩＳＡショックとＰＩＳＡ型学力論争 　２ ＰＩＳＡショックの影響を受けた全国学力・学習状況調査の開始 　３ 全国学力・学習状況調査は悉皆か抽出かという議論 　４ 学力と家庭との関係から学力格差の問題を分析する 　５ 近代の学力の二項対立からの脱皮を 　第Ⅲ部　戦後の評価改革と評価論争 第８章　戦後教育評価論のあゆみ 　１ 教育評価の歴史は指導要録の歴史 　２ 学習指導の効果を上げるための考査へ 　３ 「考査」にこだわった文部省の青木誠四郎の評価論 　４ 「評価」へ転換した小見山栄一による一九五一年版学習指導要領 　５ 学籍簿は指導の原簿としての指導要録へ改訂 第９章　相対評価を定着させた橋本重治の評価論 　１ 「指導のための評価」を出発点にした初期の評価論 　２ 相対評価の根拠となる正規分布曲線 第10章　相対評価の矛盾と到達度評価論の誕生 　１ 「落ちこぼれ」、通知表等評価問題の噴出 　２ 相対評価に対する教育心理学者たちの姿勢 　３ 相対評価批判と到達度評価の実践提言 　４ 矛盾を到達度評価と相対評価の折衷案で解決しようとした橋本 第11章　目標に準拠した評価への原動力になったブルームと梶田の評価論 　１ ブルームと梶田に関する著作 　２ 日本におけるブルーム理論の受容 　３ アメリカ教育学会の研究から開発されたタキソノミーとブルームの理論 　４ 梶田の評価論の発展過程 第12章　内申書・指導要録開示請求論争 　１ 「オール３」の通知表の出現と通知表論争 　２ 内申書・指導要録の情報開示請求問題 　３ 学校現場に広がる到達度評価 　４ 個人情報は開示すべしと変化した内申書・指導要録問題 　５ 内申書も目標に準拠した評価へ 　６ 京都府教育委員会の到達度評価の取り組み 第13章　一九八〇年指導要録改善協力者会議における評価論争 　１ 梶田対金井の激論が毎回続く指導要録改善協力者会議 　２ 新聞各紙は到達度評価導入を画期的と報道 　３ 到達度評価導入の社会的背景と歴史的意義 第14章　文部省の新学力観の提言と学力論と評価論の一体的論争 　１ 中教審答申の「自己教育力」の育成 　２ 文部省の「自己教育力」と梶田の「自己学習の構えと力」論 　３ 「海面に浮かぶ氷山としての学力」モデル 　４ 氷山型学力モデルをめぐる態度主義論争 第15章　二〇〇〇年代の学習指導要領の改訂と教育評価の改善 　１ 一九九八年版学習指導要領と総合的な学習の評価 　２ ポートフォリオ評価の紹介から真正の評価へ 　３ 二〇一〇年版指導要録の改訂と教育科学研究会からの批判 　４ 新学習指導要領における評価と二〇一九年版指導要録の改訂 　５ 二〇一九年版指導要録の論点の整理 　６ 教育評価論争のおわりに あとがき 引用・参考文献 戦後教育年譜 人名・事項索引