藤田　主一 　著

内容

目次

第1章　教育実践と心理学の領域を学ぶ 　1節　教育心理学の歴史と発展 　　1　教育心理学の意義 　　2　心理学の発展 　　3　科学的心理学の発展 　　4　教育心理学の成立 　　5　わが国の教育心理学 　2節　教育心理学の方法 　　1　観察法 　　2　面接法 　　3　心理検査法 　　4　質問紙調査法 　　5　事例研究法 　　6　その他 　3節　教育心理学の課題と役割 　　1　教育心理学の課題と役割 　　2　教育心理学の領域 第2章　発達の理論を学ぶ 　1節　発達とは何か 　　1　発達の定義 　　2　発達加速現象 　2節　発達に影響を与える要因 　　1　成熟優位の立場（遺伝的要因を強調） 　　2　学習優位の立場（環境的要因を強調） 　　3　遺伝と環境の双方の要因を強調する立場 　3節　人間発達の原理 　4節　発達段階の考え方 　　1　発達段階と発達課題 　　2　発達の諸理論 　5節　発達研究の方法 　　1　用いられる研究法 　　2　横断的研究と縦断的研究 　　3　コホート分析 第3章　発達（胎児期～乳児期）を学ぶ 　1節　受精から誕生まで 　　1　胎児の発達 　　2　誕　生 　2節　運動と感覚の発達 　　1　運動の発達 　　2　乳児の感覚認知機能の発達 　3節　乳児期の社会的機能の発達 　　1　初期経験と臨界期 　　2　赤ちゃんのコミュニケーション機能 　　3　他者との関係 　　4　愛着（アタッチメント）の成立過程 　　5　愛着の重要性 第4章　発達（幼児期～児童期）を学ぶ 　1節　身体の発達 　　1　スキャモンの発達曲線 　　2　幼児期の全身運動の発達 　　3　児童期の運動・身体機能の発達 　2節　ことばの発達 　　1　幼児の言語能力 　　2　児童期のことばの発達 　3節　遊びの発達 　　1　幼児の遊びの発達 　　2　児童期の遊びの発達 　4節　知覚・自我・思考の発達 　　1　幼児期の知覚の発達 　　2　自我の芽生え 　　3　ピアジェの思考の発達段階 　5節　エリクソンの発達課題 　　1　幼児初期（1歳半～2、3歳くらい）の発達課題　自律性vs.恥・疑惑 　　2　幼児期（3歳～4、5歳）の発達課題　積極性vs.罪悪感 　　3　学童期（児童期）の発達課題　勤勉性vs.劣等感 第5章　発達（思春期～青年期）を学ぶ 　1節　青年期とは 　　1　青年期の位置づけ 　　2　心身に訪れる大きな変化 　　3　“生きる”ために生まれ変わる 　　4　親子関係の変化 　2節　自分をめぐる悩みとアイデンティティ 　　1　アイデンティティの確立 　　2　モラトリアムとアイデンティティ拡散 　3節　青年期の対人関係 　　1　青年期の友人関係 　　2　青年期の恋愛関係 　4節　将来の展望～未来予想図～ 　　1　進路指導とキャリア教育 　　2　青年期のキャリア発達 第6章　発達（成人期～高齢期）を学ぶ 　1節　老化と生涯発達 　　1　加齢と老化 　　2　人は生涯にわたって発達し続ける 　2節　成人期から高齢期までの心理・社会的発達課題 　3節　成人期におけるキャリア発達 　　1　キャリアは生涯を通じて発達する 　　2　人生を変える転機とその対処法 　4節　中年期の身体的変化と心理的変化 　　1　生物学的変化 　　2　家族における変化 　　3　職業における変化 　5節　対象喪失と死の受容 　　1　長くなった高齢期をどう生きるか 　　2　大切な人や物を失う対象喪失と死別 　　3　死の受容と幸福感 第7章　学習の理論を学ぶ 　1節　S-R説：刺激と反応が結びつく 　　1　レスポンデント条件づけ 　　2　オペラント条件づけ 　　3　観察学習 　　4　技能学習 　2節　S-S説：刺激が「ある意味をもつ記号」になる 　　1　S-S説とは 　　2　潜在学習 　　3　洞察学習 　3節　学習の方略：みんなでするか、ひとりでするか？ 　　1　自己調整学習 　　2　協同学習 　4節　記憶の方略：学習内容を長期記憶に定着させるには？ 　　1　記憶のしくみ 　　2　記憶の方略 第8章　効果的な学習指導を学ぶ 　1節　動機づけ 　　1　欲求・動機・動機づけ 　　2　動機づけの種類 　　3　動機づけが学習に与える影響 　2節　効果的な学習指導 　　1　学習者の能動性と学習 　3節　指導形態と学習 　　1　指導形態と学習効果 　　2　これからの学習指導 第9章　パーソナリティの理論を学ぶ 　1節　個性と個人差の理解 　　1　人の特徴を表すことば 　　2　パーソナリティが形成される要因 　　3　パーソナリティを理解する 　2節　パーソナリティの理論 　　1　パーソナリティの類型論 　　2　パーソナリティの特性論 　　3　パーソナリティの相互作用論 　　4　精神分析と精神力動説 　3節　パーソナリティの測定 　　1　パーソナリティ理解の方法 　　2　心理検査の結果を歪める要因 　　3　心理検査に求められる条件 第10章　知能と学力のしくみを学ぶ 　1節　知　能 　　1　知能の要素 　　2　知能理論 　　3　知能指数IQと偏差知能指数DIQ 　2節　知能研究へのアプローチ 　　1　心理測定法的アプローチ 　　2　発達理論的アプローチ 　　3　情報処理的アプローチ 　　4　神経生理学的アプローチ 　　5　比較文化的アプローチ 　　6　比較心理学的アプローチ 　3節　学　力 　　1　学力の概念と測定 　　2　学力の測定 　　3　知能と学業成績との相関 　　4　知能と学力の関係に影響を及ぼすもの 　4節　これからの時代の知能と学力 　　1　Society 5.0とSTEAM教育 　　2　非認知的能力（心の知能指数EQと社会情動的コンピテンス） 　　3　《そろえる》教育から《伸ばす》教育へ 第11章　教育測定と教育評価を学ぶ 　1節　教育評価とは 　　1　教育測定と教育評価 　　2　教育評価の目的 　　3　これからの教育評価 　2節　学習評価の方法 　　1　学習評価の基準による分類 　　2　学習評価の機能による分類 　3節　教育評価情報の収集 　　1　観　察 　　2　面　接 　　3　心理検査 　　4　学力テスト 　　5　ポートフォリオによる評価 　　6　パフォーマンスによる評価 　　7　ルーブリック 　4節　よく使用される統計の意味 　　1　集団の特徴をとらえる 　　2　集団における個人の位置づけをとらえる 第12章　不適応行動と問題行動を学ぶ 　1節　適応と不適応 　2節　欲求不満と不適応 　　1　欲求とは 　　2　基本的欲求 　　3　欲求不満 　　4　葛　藤 　　5　防衛機制 　3節　ストレスと不適応 　　1　ストレスとは 　　2　ストレスの影響 　　3　ストレスの量と質 　　4　ストレスの認知的評価 　4節　学校における問題行動 　　1　問題行動 　　2　児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査 　　3　問題行動の背景 　　4　問題行動への対応 第13章　学校と教育相談の実際を学ぶ 　1節　教育相談と生徒指導 　　1　教育相談の導入 　　2　生徒指導と教育相談の位置づけ 　　3　教育相談の対象と支援構造 　　4　守秘義務と説明責任 　　5　保護者との連携と保護者対応 　2節　教育相談の実施 　　1　児童生徒理解のための方法 　　2　教職員のメンタルヘルス 　3節　連携と協働 　　1　チーム支援 　　2　スクールカウンセラー 　　3　スクールソーシャルワーカー 　　4　子どもと親の相談員（旧称：心の教室相談員） 　　5　地域との連携 　　6　外部のさまざまな関係機関との連携 　4節　カウンセリングや心理療法の技法 　　1　カウンセリングの基本的な流れ 　　2　クライエント中心療法（人間中心療法） 　　3　マイクロカウンセリング 　　4　精神分析療法 　　5　認知行動療法 　　6　そのほかの代表的な心理療法 第14章　学級集団と仲間関係を学ぶ 　1節　学級集団とは 　　1　学級集団とは 　　2　学級集団の機能 　2節　仲間関係の理解 　　1　ソシオメトリック・テスト 　　2　ゲス・フー・テスト 　　3　Q-U（Questionnaire-Utilities） 　　4　学級の雰囲気 　3節　教師のリーダーシップ 　　1　リーダーシップとは 　　2　PM理論 　4節　学級集団の指導 　　1　授業中における児童生徒の行動 　　2　学級集団の統制と児童生徒の自主性尊重の重要性 第15章　特別支援教育の現状を学ぶ 　1節　障害の種類 　　1　知的障害 　　2　肢体不自由 　　3　視覚障害 　　4　聴覚障害 　　5　病弱・身体虚弱 　2節　特別支援教育 　　1　特殊教育から特別支援教育へ 　　2　特別支援教育を受ける児童生徒 　　3　学びの場 　　4　教員免許状 　3節　子どものニーズに応じた支援 　　1　個別の教育支援計画 　　2　個別の指導計画 　　3　教育相談・就学相談 　4節　外部専門家 　　1　外部専門家導入の経緯 　　2　外部専門家に求められていること 　5節　今後の教育について 　　1　2E教育 　　2　これからの特別支援教育