内容

目次

はじめに 　第Ⅰ部　理科を考える 第１章　なぜ理科を学ぶのか 　１ 理科と科学 　２ 2017年版学習指導要領の特徴 　３ 2017年版学習指導要領の理科の特徴 第２章　理科教育はいつ始まったか 　１ 教科「理科」の誕生をめぐって 　２ 小学校令は「理科」誕生の原点——理科の原点を探る 　コラム１　福沢諭吉の目指したもの 第３章　戦後の理科教育の推移——2017年版学習指導要領を読み解くために 　１ 平和的で民主的な市民の育成を目指して 　２ 経験主義から系統主義への移行——昭和30年代から40年代 　３ 系統主義から再度経験主義へ——平成時代の理科教育 第４章　理科は何を教える教科か 　１ 小学校理科の授業構成 　２ 小学校理科の内容構成 第５章　理科の教え方・学び方（指導論，学習論） 　１ 学習論の概観——行動主義から状況主義まで 　２ 構成主義的学習論 　３ 方法としての取組み 　コラム２　夏目漱石と運動の法則 　第Ⅱ部　理科の授業をつくる 第６章　深い学びをさそう授業づくり（エネルギー編） 　１ エネルギー領域のねらいとその特色 　２ 各単元を事例として 　コラム３　電磁石の授業例 　コラム４　磁石の授業例 第７章　深い学びをさそう授業づくり（粒子編） 　１ 粒子領域の「見方・考え方」と内容構成 　２ 第３学年の指導の実際「物と重さ」 　３ 第４学年の指導の実際「金属，水，空気と温度」 　４ 第５学年の指導の実際「物の溶け方」 　５ 第６学年の指導の実際「水溶液の性質」 　６ 粒子領域に特徴的な安全指導 　７ 教師としての自己研鑽のために 　コラム５　沸騰した水の中から盛んに出てくる泡の正体は？——第４学年「水の三態変化」 第８章　深い学びをさそう授業づくり（生命編） 　１ 生命領域の特性と指導のポイント 　２ 第３学年の指導の実際「身の回りの生物」 　３ 第４学年の指導の実際「季節と生物」「人の体のつくりと運動」 　４ 第５学年の指導の実際「植物の発芽，成長，結実」「動物の誕生」 　５ 第６学年の指導の実際「人の体のつくりと働き」「植物の養分と水の通り道」「生物と環境」 　６ 生命に関する領域での安全指導 　７ 教師となってからの研修と修養のために 　コラム６　モンシロチョウの飼育・観察から学ぶ驚きの寄生蜂の世界 第９章　深い学びをさそう授業づくり（地球編） 　１ 地球領域の特性と指導のポイント 　２ 第３学年の指導の実際「太陽と地面の様子」 　３ 第４学年の指導の実際「雨水の行方と地面の様子」 　４ 第５学年の指導の実際「流れる水の働きと土地の変化」 　５ 第６学年の指導の実際「土地のつくりと変化」 　６ 地球領域に特徴的な野外観察・安全指導 　コラム７　宇宙に関する授業 第10章　学習指導案は授業の設計図 　１ 学習指導案の作成について 　２ 学習指導案の実際と作成のポイント 　３ 授業づくりと他者との協同 第11章　理科における評価 　１ 学習評価をめぐるこれまでの展開の概略 　２ 2017年版学習指導要領で求める資質・能力と目標に準拠した評価の実際 　３ 新しい学習評価の考え方 　第Ⅲ部　明日の理科を構想するために 第12章　理科教育——自己研鑽のために 　１ 教育研究の方法 　２ 学び続ける教員となるために 第13章　小学校教員の専門性とは——特色ある授業づくりのために 　１ 小学校教員に求められる力——小学校教員の専門性を考えるにあたって 　２ 授業をつくり出す力 　３ 活用ベースの教材研究を 資料　小学校学習指導要領　第２章　第４節　理科 索　　引