著者紹介

内容

目次

　はじめに 第1部　新型コロナウイルス・感染症と教育について知る 1　歴史家が語る、パンデミックを生きる指針［藤原辰史（京都大学）／聞き手：杉浦真理・池田考司］ 　1　コロナ時代への対応 　2　「善」という感覚 　3　「パンデミックを生きる指針――歴史研究のアプローチ」について 　4　社会を見つめ直す視点を若い世代に 　5　感染症下の教師へのメッセージ 2　公衆衛生・医療から考える感染症［尾島俊之（浜松医科大学）］ 　1　感染症の基礎知識 　2　感染症の動向 　3　保健所・行政による感染症対策 　4　保健所等と学校の連携 　5　養護教諭等による感染症対策 3　パンデミック下の教育課程づくり［子安潤（中部大学）］ 　1　学校休業の波 　2　文科省の教育課程再編方針 　3　削減ばかりの教科外活動 　4　教科内容分析と子どもの経験という視点からの再編 　5　オンライン授業と教育課程 4　コロナによって出現したオンライン授業の形と未来［杉浦真理（立命館宇治中学校・高等学校）］ 　1　オンライン教育の緊急性 　2　オンライン教育の実際 　3　オンライン教育の波及効果 　4　オンライン教育とオフライン（対面）教育の融合 5　新型コロナウイルス感染症・経済停滞と子どもの貧困［末冨芳（日本大学）］ 　1　コロナ前から生命や安全が保障されていない日本の子どもたち 　2　子どもの貧困は所得だけではなくウェルビーイング（幸福度）で測られている 　3　経済停滞の中で子どもたちに起きていること 6　緊急時に示された子ども若者の社会参加・参画保障の重要性［池田考司（北海道教育大学）］ 　1　「9月入学」を求める当事者としての高校生の行動 　2　大学生も学費減免等を求め動いた 　3　グレタさんだけではなく、日本でも 　4　新学習指導要領における「主権者教育」の位置づけ 　5　緊急時の学校単位での自主活動 　6　子どもの権利は「不要不急」？ 　7　「未来に対する権利」 第2部　感染症の授業プラン 1　感染症と共に生きる授業をしよう【小学校】［佐藤広也（札幌市立栄小学校）］ 　1　子どもの願いは生きること 　2　保健室の行列・熱・マスク・ソーシャルディスタンス 　3　子どもたちに経験を記録化させていくこと 　4　「はたらく細胞」を見ながら考える自分の体のこと 　5　新型コロナ肺炎 COVID-19をキャラクターにしてみる 　6　今も昔も「マスク」で感染症を防ぐ　そして、「密」を防ぐ 　7　感染症カルタを「読む」 　8　「感染症カルタ」をすすめる、そして創る 　9　47番目のカルタ作り、あるいは47番目だけのカルタ作りを 　おわりに：楽しく楽しく生き生きと学ぶ 2　聞いて・調べて・考える、新型コロナウイルスと感染症の授業【小学校 総合的な学習の時間】［村越含博（北海道公立小学校）］ 　はじめに 　授業の進め方 　さいごに 3　第1次大戦と感染症――感染症の歴史の授業【中学校 社会科（歴史的分野）】［田中龍彦（佐賀県白石町立有明中学校）］ 　はじめに 　1　第1次世界大戦について 　2　授業案〈第1次大戦と感染症〉 　おわりに 4　コロナ禍の中学公民の授業――SNS、差別、雇用、ワクチン【中学校 社会科（公民的分野）】［山本悦生（津和野町立津和野中学校）］ 　1　SNSによる拡散（情報社会） 　2　感染症と差別（基本的人権の尊重） 　3　非正規労働者（労働環境） 　4　ワクチン（国際社会） 　追記 5　感染症はなぜ広がったのか――第一次世界大戦の歴史に学ぶ【高校 地歴科（歴史総合）】［山本政俊（札幌学院大学）］ 　1　はじめに――歴史と感染症との関係を問う 　2　教育課程上の位置づけ 　3　授業事例 6　地理教育でCOVID-19をどう扱うか――システム思考を活用した授業を創る【高校 地歴科（地理総合）】［泉貴久（専修大学松戸高等学校）］ 　1　感染症を地理的にとらえることの意味 　2　教育課程上の位置づけ 　3　システム思考と地理教育 　4　授業事例：単元「COVID-19から持続可能な社会を考える」 7　コロナ禍で社会のひずみが可視化された！　新しい社会、よりよい世界を創造しよう！【高校 公民科（公共・政治経済）】［福田秀志（兵庫県立尼崎小田高等学校）］ 　1　はじめに――コロナ禍で普段見ようとしてこなかったことが見えてきた 　2　学校再開以降、コロナ禍を授業でどう扱ったのか？ 　3　どういう授業を構想しなければならないのか。 　おわりに 8　感染症と国際社会――コロナ後の理想世界（パクスコロナ）はどんな世界？【高校 公民科（公共・現代社会）】［藤川瞭（立命館宇治中学校・高等学校）］ 　1　はじめに――現代社会とコロナウイルス 　2　教育課程上の位置づけ 　3　授業事例 　おわりに――コロナ後の世界を「そうぞう（想像・創造）」しよう 9　ポストコロナ期に求められる教育――「競争主義」に対峙するOAに学ぶ【高校生・大学生に語る技術論】［山口歩（立命館大学）］ 　はじめに 　閑話休題 　1　日本の半導体は何故敗退したのか 　2　風力発電は何故デンマークなどが確立することになったのか 　3　まとめにかえて 　おわりに 　執筆者略歴