著者紹介

内容

目次

第１章　子供の実態から「学ぶ」 学びの段差、その正体 日本の子供は対話的な学びが苦手 子供の耳は、教師の意図とは異なる聞き取りをする 子供の学びの意外性 子供が理解するということ 子供の主体性の源泉 子供は「問い」で学びを進める 子供はなかなか課題をつかめない 　１　課題は子供に届いているか 　２　どうやって課題を子供に届けるか 日本の子供たちに馴染む対話 　１　ゴールイメージをもたせる 　２　「困る」「迷う」状況をつくる 　３　「深い理解」に辿り着くための「小さな結論」をつくる 　４　「小さな結論」をつなぐ 　５　グループメンバーで化学反応を起こす 子供の能力は褒められて育つ 小中連携で子供の学び方をつなぐ 小中で共有すべきは［子供観］と［授業観］ 第２章　授業の本質から「学ぶ」 教師としての自分の価値 自分の授業を見つめる第三者的目線 クエスチョンの研究 　１　クエスチョンの研究は新しい教材研究 　２　クエスチョンの研究は「子供研究」 学習のまとめの大切さ「深い学び」とは、教科目標の実現を目指す学び 目標とクエスチョンの関係 クエスチョンの構成 ＦＡＱから学ぶ 授業を構成する要素 授業における学級経営の重要性 　１　教師の役割 　２　教師の手の内は子供に見せてしまう 　３　子供に判断基準をもたせる 　４　子供たちのニーズにどのように応えるべきか 　５　これらの時代に求められる集団づくり 学習評価を考える 評価が、育成を目指す「資質・能力」の実像を浮かび上がらせる 第３章　研究を通して学びを「深める」 ベテランになるほど、研究授業ができなくなる理由 自分たちのために必要な（学校の）キーワードを 三つの資質・能力に着目した研究 資質・能力ベースのカリキュラム・マネジメント 「単元を見通して」授業展開を考える 教師自身が問題解決を体験する 教科の壁を越える 小・中学校の壁を越える 校内研究のススメ︱給料がもらえて勤務時間中にできる研究の場 校内研究の実際 　Ｑ１　自分より年上のベテラン教師の協力をどうやって得ましたか？ 　Ｑ２　どのようにして研究協議会を活性化させていきましたか？ 　Ｑ３　研究主任にはどのようなむずかしさがありますか？ 　Ｑ４「研究主任の役割」を三つのキーワードで表現してください 　Ｑ５　研究授業で自分なりに工夫していることがほかにありますか？ 　Ｑ６　研究主任として、これから何を目指していきますか？ 「子供の反応」が教師を変える 授業を記録する校内研究の組み立て方 　１　研究主題と副主題 　２　目指す子供像と授業像 　３　研究テーマ設定の理由 　４　研究内容 　５　研究仮説 　６　研究のまとめ １年を通じた校内研究の進め方 校内研究会の活性化に資する参考配付資料