【MeL】教師の学び方 (スマホ・読上)
澤井 陽介 著
※表示価格は「学術機関向け・同時1アクセス」の価格となります。ご注文を承った際には、実際のご契約内容により算出した価格でご請求いたします。
内容
目次
第1章 子供の実態から「学ぶ」 学びの段差、その正体 日本の子供は対話的な学びが苦手 子供の耳は、教師の意図とは異なる聞き取りをする 子供の学びの意外性 子供が理解するということ 子供の主体性の源泉 子供は「問い」で学びを進める 子供はなかなか課題をつかめない 1 課題は子供に届いているか 2 どうやって課題を子供に届けるか 日本の子供たちに馴染む対話 1 ゴールイメージをもたせる 2 「困る」「迷う」状況をつくる 3 「深い理解」に辿り着くための「小さな結論」をつくる 4 「小さな結論」をつなぐ 5 グループメンバーで化学反応を起こす 子供の能力は褒められて育つ 小中連携で子供の学び方をつなぐ 小中で共有すべきは[子供観]と[授業観] 第2章 授業の本質から「学ぶ」 教師としての自分の価値 自分の授業を見つめる第三者的目線 クエスチョンの研究 1 クエスチョンの研究は新しい教材研究 2 クエスチョンの研究は「子供研究」 学習のまとめの大切さ「深い学び」とは、教科目標の実現を目指す学び 目標とクエスチョンの関係 クエスチョンの構成 FAQから学ぶ 授業を構成する要素 授業における学級経営の重要性 1 教師の役割 2 教師の手の内は子供に見せてしまう 3 子供に判断基準をもたせる 4 子供たちのニーズにどのように応えるべきか 5 これらの時代に求められる集団づくり 学習評価を考える 評価が、育成を目指す「資質・能力」の実像を浮かび上がらせる 第3章 研究を通して学びを「深める」 ベテランになるほど、研究授業ができなくなる理由 自分たちのために必要な(学校の)キーワードを 三つの資質・能力に着目した研究 資質・能力ベースのカリキュラム・マネジメント 「単元を見通して」授業展開を考える 教師自身が問題解決を体験する 教科の壁を越える 小・中学校の壁を越える 校内研究のススメ︱給料がもらえて勤務時間中にできる研究の場 校内研究の実際 Q1 自分より年上のベテラン教師の協力をどうやって得ましたか? Q2 どのようにして研究協議会を活性化させていきましたか? Q3 研究主任にはどのようなむずかしさがありますか? Q4「研究主任の役割」を三つのキーワードで表現してください Q5 研究授業で自分なりに工夫していることがほかにありますか? Q6 研究主任として、これから何を目指していきますか? 「子供の反応」が教師を変える 授業を記録する校内研究の組み立て方 1 研究主題と副主題 2 目指す子供像と授業像 3 研究テーマ設定の理由 4 研究内容 5 研究仮説 6 研究のまとめ 1年を通じた校内研究の進め方 校内研究会の活性化に資する参考配付資料
カート
カートに商品は入っていません。